“Diálogos y experiencias sobre los desafíos y oportunidades de la educación” en Barcelona

El 17 de octubre, en el Centro CCCB de la ciudad de Barcelona, la revista COLEGIO desarrolló el segundo de sus cuatro eventos previstos en España junto a Matific. En esta oportunidad, el encuentro se denominó “Diálogos y experiencias sobre los desafíos y oportunidades de la educación” y tuvo como principal orador al reconocido asesor internacional de educación catalán José “Pepe” Menéndez quien puso en contexto los desafíos y oportunidades para construir una escuela más humanista que pueda crear un sociedad más sensible y comprometida con los desafíos de las nuevas generaciones sin perder identidad. El evento contó con las experiencias de innovación tecnológicas desarrolladas por Vanina Mendiondo (head of Sales global de Matific), Montserrat García Ortiz (Fundadora de Glifing) y Carles Portas (CEO de Qualla Kids), empresas que aportan valor en los procesos de innovación y actualización tecnológica para mejorar los aprendizajes de matemáticas (Matific) y lecto comprensión (Glifing), como así cuestiones tan sensibles como la seguridad (Qualla).

Entre los asistentes se destacaron las presencias de Anna Forés, Eva Aguiló y Carles Camí, líderes educativos de Catalunya, entre varios profesionales relacionados a la mejora educativa e invitados especiales.

Esto son algunos de los conceptos más relevantes que nos dejó la conversación de Marcelo Rivera, director de la revista, con “Pepe” Menéndez, quien dirigió sus primeras palabras a un emotivo recuerdo a la educadora Melina Furman, quien hizo el prólogo de su último libro “Educar para la Vida”: 

1. MIRADAS EN CONTEXTOS COMPLEJOS: LATINOAMÉRICA Y ESPAÑA, OPORTUNIDADES Y DESAFÍOS

MR: -¿Qué opinas de este tiempo de cambios vertiginosos? Desde nuestro trabajo en Argentina ponemos énfasis en la necesidad de un giro “copernicano a la educación”, para estar a la altura de los desafíos y aprovechar las oportunidades…

PM: -Una afirmación inicial: estamos en un tiempo de modificación del foco escolar: pasar del derecho a la educación al derecho al aprendizaje.

Para transitar hacia este objetivo e inspirado en el excelente estudio de Axel Rivas y Martín Scaso “Las llaves de la educación. Estudio comparado sobre la mejora de los sistemas educativos subnacionales en América Latina (Fundación Santillana, 2020)” voy a destacar algunas de sus conclusiones, que me parecen comunes a Latam y España:

1. Otorgar verdadera prioridad política a la educación y blindarla del corto plazo.

2. Escuchar las voces del alumnado y profesorado, lejos de la dinámica del enfrentamiento.

3. Definir objetivos claros, y una clara teoría del cambio.

4. Potenciar un liderazgo creíble

5. Disminuir la burocracia del Estado y dar estabilidad a los cargos.

6. Analizar y evaluar el sistema desde diferentes miradas y modos.

7. Articular el proyecto educativo con otros actores políticos

8. Lograr un equilibrio entre las tensiones, y crear una identidad compartida del propósito de la educación

9. Usar los recursos para lograr resultados.

2. ¿PARA QUÉ HACEMOS LO QUE HACEMOS? ¿CUÁL ES EL PROPÓSITO?

MR: -¿Cuál es el sentido de la educación actual? En nuestra región ni la población, ni los medios masivos, tampoco las autoridades lo tienen entre sus prioridades. ¿Existe un profundo debate aquí en España?

PM- Como solía decirme Melina Furman, la reflexión y la discusión sobre el propósito de la educación están hoy ausentes de los debates, que muchas veces se centran en lo operativo o en tópicos que se bloquean entre sí, como el de las competencias frente a los contenidos, el rol de las tecnologías digitales o qué asignaturas incluir en el currículum, entre los más recurrentes.

Mirada sistémica: organización del conocimiento, básicamente expresada en el currículum, pero también sobre los métodos de enseñanza, sobre la manera de agrupar e interrelacionar a los alumnos y docentes, sobre los tiempos y espacios, sobre la propia distribución y destino de los recursos. Y replantearnos cómo acompañamos a los estudiantes en ese período de la vida escolar y cómo entendemos y atendemos las relaciones personales entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Visibilizar las paradojas y tensiones para dejar de luchar contra muros y pensar en cómo inclinar la balanza hacia el peso que hace mejor la educación.

Preguntarnos por el propósito de la educación es, en estos tiempos tan convulsos, una cuestión crucial para dar sentido a la estancia de tantos años en la escuela de millones de niños, niñas y jóvenes. Preguntarnos para qué quiero que sirva la educación, para qué quiero que exista la escuela, y quiénes y cómo transformamos la educación. Plantearnos las principales paradojas y tensiones que subyacen en el sistema educativo y en la propia existencia de la escuela.

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3. REVALORIZAR EL ROL DOCENTE DESDE EL SER (EL SER ES ANTERIOR AL HACER, PERO LO QUE HAGO HABLA DE MÍ)

MR: – El rol docente ha perdido prestigio social, los jóvenes no lo tienen como posible carrera de futuro. ¿Cómo podemos cambiar ese modelo que demanda 44 millones de puestos de trabajo por una profesión atractiva con proyección de futuro?

PM: – El cambio de foco que estamos señalando, que va del derecho a la escolarización al derecho al aprendizaje, modifica sustancialmente el rol del profesorado, sobre todo en la etapa de la enseñanza secundaria.

Aquella idea de que lo que se pide básicamente a un maestro es que domine una materia y que a los estudiantes se les exige que la memoricen y repitan ha quedado completamente obsoleta.

El “encargo” a los docentes está profundamente relacionado con lo que esperamos que puedan obtener los alumnos y alumnas en su paso por la escuela. ¿Qué debe aprender un alumno? ¿Qué experiencias queremos que viva en la escuela? ¿Qué concepción de la relación entre el saber y la convivencia queremos que arraigue en la vida de los estudiantes? ¿Cómo debe ser la experiencia de aprendizaje para que permanezca el interés por seguir aprendiendo y la curiosidad para crear y transformar?

La profesionalidad docente se construye aumentando nuestra capacidad de dar respuesta al desafío de enseñar para aprender y para ser. En este sentido, el profesor Francesc Pedró, de la Unesco, señala que debemos tener muy en cuenta, en las características de los profesores, “el valor de sus competencias relacionales, comunicativas o la capacidad de crear nuevas respuestas, que no están escritas en ningún manual”.

Importancia de atender a momentos de introspección sobre la biografía profesional para resituar y actualizar nuestro valor como docentes.

 4. ¿LA ESCUELA DE HOY APRENDE A CONSTRUIR FUTURO? LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN RED Y DECLARARSE APRENDIZ

MR: – La educación tradicional genera aprendizajes memorísticos y la lectura de contenidos enciclopédicos que no tienen sentido. ¿Cómo generamos aprendizajes para la vida, para el propio SER de la persona y para construir una escuela que sea una plataforma de futuro?

PM:  – A modo de refuerzo de las ideas esenciales les afirmo:

La complejidad que supone educar en estos tiempos de cambios tan vertiginosos y de fuertes impactos sociales, económicos y tecnológicos.

Enseñar y aprender en un contexto de horizonte humano, sostenible y orientado a la convivencia, depende de la capacidad de hacer efectivo el compromiso de los docentes como educadores y como expertos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, dispuestos al aprendizaje permanente.

La interpelación de nuestras creencias y de las miradas más arraigadas en paradigmas que se están quebrando configuran el predominio del carácter cultural de los procesos de transformación educativa que nos proponemos.

Acertar con un buen análisis del contexto y con la convicción de que los docentes sean protagonistas reales de los cambios educativos es estratégico para que sean realmente efectivos y alcancen a todos los alumnos.

El trabajo en red entre profesionales es una de las grandes claves para que esa transformación profunda suceda.

El liderazgo pedagógico de todos los actores del sistema es uno de los instrumentos más relevantes que nos ha de facilitar que todo esto sea una realidad. 

Vanina Mendiondo: “El Poder de la IA y el aprendizaje de matemáticas a través del juego”¿Cómo la inteligencia artificial (IA) y el aprendizaje a través del juego pueden revolucionar la manera de enseñar y aprender matemáticas?

Herramientas para generar un ambiente motivador, propicio para el aprendizaje, ayudando a cumplir los propósitos educativos en el aula.

Vanina Mendiondo es Directora Global B2B en Matific, la plataforma de Matemáticas de niños de Kinder a 9no grado multipremiada a nivel mundial. Es Licenciada en marketing con más de 20 años de experiencia liderando equipos comerciales y 25 años de experiencia en empresas de tecnología y software.

Monserrat Garcia Ortiz: “El secreto del éxito está en la lectura”

Licenciada en Psicología por la Universidad de Barcelona.

Tutora de prácticas de grados y posgrados de Psicología y Pedagogía de la Universidad de Barcelona y de la Universitat Oberta de Catalunya. Especialista en detección y tratamiento de las dificultades de lectura. Directora de Glifing SL.

Presidenta de la Asociación Avesedari para el estudio y tratamiento de las dificultades de aprendizaje. Creadora del Método Glifing para la evaluación y tratamiento de las dificultades de lectura y la enseñanza y entrenamiento de la lectura en general.

Carles Porta, CEO y Co-founder en Qualla Kids: “El poder de la tecnología en la seguridad infantil”.

¿Cómo la innovación tecnológica y la optimización de procesos pueden revolucionar la seguridad en los entornos educativos? En Qualla Kids, somos especialistas en el uso de herramientas avanzadas que permiten gestionar y monitorear la seguridad de los niños en las escuelas, creando un ambiente confiable y protegido. Nuestro sistema no solo simplifica los procesos de entrada y salida, sino que también ofrece tranquilidad a padres y educadores, garantizando que la información que compete a la seguridad de los estudiantes, quede siempre registrada y entregada a quien la necesite, sin necesidad de trámites burocráticos”.